一、篇章结构：
本书分为八章。第一章 导言，第二章 文献综述，第三章 日语学习者偏差认知调查与分析，第四章 日语学习者偏差认知转变研究视角与技术使能，第五章 学习与发展共同体视阈下日语学习者偏差认知转变设计研究，第六章 学习与发展共同体视阈下实现偏差认知转变的教学实验研究，第七章 学习与发展共同体视阈下偏差认知转变的模式与机理研究， 第八章 结论与讨论。
二、基本内容：
研究运用技术手段构建学习与发展共同体学习境脉下的偏差认知转变模式，开展实证研究，探究相应的学习机理。
（1）聚焦我国日语学习者在初级句型学习中的认知过程，基于大规模二阶诊断测试数据分析，得出偏差认知类型及表征，提出“母语与目的语的文化语思维模式的差异性”是学习者出现偏差认知的深层原因。
（2）利用技术手段构建“虚”、“实”结合的学习与发展共同体学习环境。一学期的教学实验测试成绩对比，以及学生访谈和教师教学日志的分析结果证明了设计的有效性。
（3）反思研究，提出“两阶段偏差认知转变模式”，析出实现偏差认知转变的机理——情境体验式交互实现异文化理解。认为学习与发展共同体学习环境下，以协作的、体验式交互学习能够建立不同文化思维模式连接，多次激发学习者的认知冲突，重构所学句型的认知图示。
三、主要创新：
（1）理论创新。得出日语学习者在初级句型学习中的偏差认知类型，提出深层成因；构建偏差认知转变模式；析出偏差认知转变机理。
（2）实践创新。开发了日语初级句型二阶诊断测试问卷，能够同步探测出偏差认知与成因；从培育学习与发展共同体学习文化入手，探究技术如何实现学习者的偏差认知转变；研究丰富了二语习得研究的内容与方法，具有方法创新性。
四、社会影响：
本研究获得东北师范大学2021年度哲学社会科学青年教师优秀学术著作出版资助；同时作为研究的前期成果，在CSSCI期刊上发表的两篇学术论文（《CTCL视阈下学习者偏差认知转变模式研究——学习与发展共同体的视角》、《CTCL视阈下外语学习者合作学习策略实证研究》）也获得了较高的引用转载率。
